Descripció : Aquí apuntem alguns principis que cal tenir en compte quan construïm una acció de formació.
Com s'aprèn?
L'adquisició d'una nova competència segueix una progressió en quatre etapes:
La persona pot activar els mecanismes d'aprenentatge a partir de la constatació d'una mancança.
En situació de formació, aquesta lògica pot correspondre a les activitats proposades:
activitat que desestabilitza, qüestiona (incompetència conscient),
seguida d'una activitat que estabilitza, aporta sabers i saber-fer necessaris (competència conscient)
activitat que dóna possibilitat d'aplicar (en via d'una competència inconscient)
10 regles d'aprenentatge d'adults
L'adult no és una criatura. No obeeix a uns pares-formadors.
L'adult no és aquí per diversió. Se sent responsable i demana que se li reconegui aquest sentit de la responsabilitat.
L'adult disposa d'una experiència humana, familiar, social i profesional en la qual el formador ha de recolzar-se.
L'adult treballa en equip, encara que de vegades també ha de treballar sol.
L'adult conjuga sempre teoria i pràctica en la seva formació.
L'adult entén molt bé la lògica de l'intercanvi simbòlic: donar-rebre-tornar. Com més gran sigui la dedicació en temps i energia del formador, més gran serà l'esforç que farà. No dubtarà gens a l'hora de compartir el seu saber específic amb els altres.
L'adult necessita espais de convivialitat i temps per assimilar.
L'adult sempre avalua l'interès del seu temps de formació.
L'adult sap i pot seguir aprenent, fins i tot a edats avançades.
L'adult respecta el saber, però encara més la relació humana.
L'adult no és cap " fitxer "... i el saber purament acadèmic no li interessa.
L'adult està obert a una aproximació multidisciplinària als problemes. Sovint considera una qüestió com un "un problema que cal resoldre" en concret.
Ritme de la jornada
Nombrosos estudis demostren que el nivell de productivitat i d'atenció va canviant al llarg del dia. En un jornada laboral "normal" (9-18 h.), observem els següents fenòmens:
matí : és més propici al treball intel·lectual que la tarda
Caldrà doncs proposar una activitat de demostració al matí i realitzar els exercicis pràctics a la tarda
els períodes d'hipoglucèmia: 11,30h-12,30h. i 17,00h-18,00h aproximadament: poden aparèixer fatiga i irritabilitat. Cal evitar les activitats d'incompetència conscient i privilegiar els treballs en petits grups o parelles
el període de digestió fort : 14-15,30 h. aproximadament: passivitat, endormiscament i dissipació. Cal prioritzar els exercicis d'aplicació, de descoberta
la durada òptima d'una jornada de formació: 7h És difícil perllongar més temps l'esforç de concentració
Com es reté la informació?
Cal pensar-hi quan preparem els materials dels cursos. Retenim:
el 10% del que llegim
el 20 % del que escoltem
el 30 % del que veiem
el 50 % del que veiem i escoltem alhora
el 80 % del que diem
el 90 % del que diem fent estant implicats
Corrents, enfocaments, mètodes, sabers ...de què estem parlant?
